Im Jahr 2019 wird der Schülerwettbewerb "Begegnung mit Osteuropa" unter dem Jahresmotto "Europa - Zukunft braucht Geschichte" stehen.
Er richtet sich an alle Schülerinnen und Schüler in Nordrhein-Westfalen sowie in Mittel-, Ost- und Südosteuropa ab der Grundschule.
Die Projekte basieren auf den aktuellen Richtlinien für die verschiedenen Unterrichtsfächer und Schulformen und können im Fachunterricht erarbeitet werden.
Alle Schulen in Nordrhein-Westfalen erhalten die neuen Wettbewerbsunterlagen.
Weitere Informationen unter http://www.schuelerwettbewerb.

Schulministerin Sylvia Löhrmann: "Nordrhein-Westfalen war vor einem Jahr das erste Bundesland, das einen bekenntnisorientierten islamischen Religionsunterricht eingeführt hat.
Das war und ist ein wichtiges Zeichen der Anerkennung und Wertschätzung für die 1,5 Millionen Muslime in unserem Land.
Der islamische Religionsunterricht ist jetzt ein rechtlich abgesichertes reguläres Unterrichtsfach.
Die Leistungen werden benotet und sind versetzungsrelevant - wie in anderen Fächern auch.
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* Es gibt 415 Kooperationen zwischen Nordrhein-westfälischen Hochschulen werden von mit spanischen Hochschulen gepflegt.
Zurzeit studieren ca. 1.700 spanische Studenten in Nordrhein-Westfalen.
* Das Unterrichtsfach Spanisch ist in Nordrhein-Westfalen seit Jahren fester Bestandteil des Sprachenangebots vieler Schulen.
Zwei Gymnasien in NRW bieten Spanisch bereits ab Klasse 5 im Rahmen ihres bilingualen Angebotes an.
* Zwischen nordrhein-westfälischen und spanischen Städten bestehen insgesamt 16 Städtepartnerschaften.

Angehende Ingenieure durchlaufen in dem Computerspiel "Welt der Werkstoffe" verschiedene Level eines virtuellen Escape Rooms.
Sie können höhere Kompetenzstufen erreichen, wenn sie ihr Wissen aus der Vorlesung praxisbezogen anwenden.
In einem anderen Projekt sollen Lehramtsstudierende für das Unterrichtsfach Deutsch durch einen Online-Kurs für die Herkunftssprachen der Lernenden sensibilisiert werden.
"Mit neuen digitalen Lehr-/Lernformaten kann die Lehre orts- und zeitunabhängiger gestaltet und individuelle Lernvoraussetzungen berücksichtigt werden" sagte Isabel Pfeiffer-Poensgen, Kultur- und Wissenschaftsministerin des Landes Nordrhein-Westfalen.
"So gelingt es, die Studierenden mit flexibleren Möglichkeiten, in der Lehre auf die kommende Arbeits- und Lebenswelt vorzubereiten."

Vermittelt wird auch interreligiöses Wissen, um Toleranz und den religionsübergreifenden Dialog zu stärken.
Bisher hatten die Lehrkräfte auf der Grundlage des Lehrplans für Islamkunde unterrichtet.
Nordrhein-Westfalen hat zum Schuljahr 2012/13 als erstes Bundesland den bekenntnisorientierten islamischen Religionsunterricht als ordentliches Unterrichtsfach an den Grundschulen eingeführt.
Zum aktuellen Schuljahr wurde das Fach auf die Schulen der Sekundarstufe I ausgeweitet.
Derzeit wird an 36 Grundschulen und 25 weiterführenden Schulen islamischer Religionsunterricht angeboten.

Die Erhöhung um 339 Plätze entspricht einer Steigerung um 18 Prozent.
Die Studienplätze verteilen sich auf die Universitäten Bielefeld (371), Dortmund (250), Duisburg-Essen (255), Köln (273), Münster (301), Paderborn (210), Siegen (200) und Wuppertal (360).
Hinzu kommen noch Studienplätze für das Unterrichtsfach Sport an der Deutschen Sporthochschule in Köln.
Die Bachelor-Studienplätze für das Grundschullehramt sind an allen Universitäten zulassungsbeschränkt.
Am 15. Juli 2018 endet die reguläre Bewerbungsfrist für die Teilnahme am Vergabeverfahren.

Eine endgültige Entscheidung der Landesregierung erfolgt nach Auswertung der Eingaben der Verbände.
Danach ist der Ausschuss für Schule und Bildung des Landtags zu beteiligen.
Die Einführung der neuen Fächer soll durch Nutzung eines Teils der den Schulen zur Verfügung stehenden Ergänzungsstunden bzw. flexibler Stundenkontingente erfolgen und damit nicht zu Lasten anderer Unterrichtsfächer gehen.

Durch die dreiwöchige Verschiebung der schriftlichen Prüfungen haben wir den Abiturientinnen und Abiturienten die Möglichkeit gegeben, sich mit ihren Lehrkräften auf die Prüfungen vorzubereiten und die Schulen hatten genügend Vorlauf, um unter den notwendigen Hygiene- und Infektionsschutzregelungen den Ablauf der diesjährigen Abiturprüfungen vorzubereiten.
Diese Entscheidung zahlt sich nun aus.
Überall in Nordrhein-Westfalen konnten die schriftlichen Prüfungen in allen Unterrichtsfächern regulär und sicher durchgeführt werden.
Wenn vor Ort Nachfragen entstanden, konnten diese stets mit Unterstützung der Schulaufsicht und den örtlichen Behörden geklärt werden.
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Nach der Verbändeanhörung entscheidet der Landtag abschließend über die geänderte Ausbildungs- und Prüfungsordnung (APO), die dann rechtzeitig zum neuen Schuljahr 2019/20 in Kraft treten kann.
Zentraler Bestandteil der geänderten APO-S I für die dann wieder sechsjährige Sekundarstufe I an G9-Gymnasien ist die Stundentafel.
Darin ist festgelegt, welche Unterrichtsfächer zwischen der 5. und 10. Klasse in welchem Umfang unterrichtet werden.
Im neuen G9 erhöht sich die Zahl der Gesamtwochenstunden gegenüber G8 in allen Pflichtfächern.
Im Lernbereich der Gesellschaftslehre wird die ökonomische Bildung gestärkt und gesondert herausgestellt, im Lernbereich der Naturwissenschaften wird künftig die Möglichkeit eröffnet, allen Schülerinnen und Schülern Angebote der informatischen Bildung im Umfang von zwei Wochenstunden zu unterbreiten.

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Ministerin Löhrmann begrüßt Entscheidung: Breites Angebot für Alternativen zum Religionsunterricht / Klage der Humanistischen Union für ein eigenes Unterrichtsfach
14. Januar 2014 Default Press-Release Image Abb.: PantherMedia
Schulministerin Sylvia Löhrmann begrüßt die Entscheidung der Humanistischen Union, ihre Klage zurückzuziehen: "Wir haben in NRW ein breites Unterrichtsangebot, das neben dem Religionsunterricht der verschiedenen Glaubensrichtungen auch praktische Philosophie und Philosophie umfasst."

Neben naturwissenschaftlichen Grundlagen vermittelt das Studienfach auch ein breites Spektrum ernährungs- und lebensmittelwissenschaftlicher Inhalte, die sich im Lehrplan für die Ausbildung der Lehrkräfte wiederfinden: Mikrobiologie, Ernährungsmedizin, Genetik, Sensorik sowie Volks- und Welternährung.
In der Schule ist Ernährungslehre Bestandteil der schulischen Verbraucherbildung und Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE).
Als eigenes Unterrichtsfach bietet Ernährungslehre darüber hinaus mit seinem multidisziplinären Charakter Schülerinnen und Schülern Methoden und Formen des selbstständigen Arbeitens in Form von Experimenten und dem Einsatz digitaler Medien.
Zudem enthält das Fach viele Anknüpfungspunkte für Diskussionen zu ethischen, gesellschaftlichen und gesundheitlichen Fragestellungen.
Bisher bestand für grundständig ausgebildete Lehrkräfte die Möglichkeit, durch eine Qualifikationserweiterung das Fach Ernährungslehre zu unterrichten.

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Der Kongress fand in diesem Jahr zum ersten Mal statt.
Er richtete sich an Lehrerinnen und Lehrer aus dem Gemeinsamen Lernen aller Schulformen der Sekundarstufe I. Neben der Präsentation von Beispielen gelungener inklusiver Schulentwicklung wurden insgesamt zwanzig Foren angeboten, in denen es unter anderem um die Umsetzung des Gemeinsamen Lernens in bestimmten Unterrichtsfächern, um Aspekte der Schulentwicklung sowie um die Inklusion von Schülerinnen und Schülern mit bestimmten Förderschwerpunkten ging.
Ministerin Löhrmann dankte allen Teilnehmerinnen und Teilnehmern für ihr großes Engagement: "Wir stehen vor vielen Herausforderungen.
Der Landesregierung geht es beim Ausbau des inklusiven Schulangebots nicht um Quoten und Zahlen, sondern wir folgen dem Wunsch der Eltern, die einen Anspruch auf Gemeinsames Lernen ihrer Kinder haben.

Fachkongress in Berlin zum islamischen Religionsunterricht in Nordrhein-Westfalen
22. Oktober 2015
Nordrhein-Westfalen hatte als erstes Bundesland zum Schuljahr 2012/13 den bekenntnisorientierten islamischen Religionsunterricht als ordentliches versetzungsrelevantes Unterrichtsfach eingeführt.
Schule und Bildung
Schulministerin Sylvia Löhrmann hat bei einem Kongress in Berlin zum islamischen Religionsunterricht in Nordrhein-Westfalen betont, dass das Fach sich gut entwickele.

Neben Schulministerin Sylvia Löhrmann diskutierten auch Ministerin Vera Reiß aus Rheinland-Pfalz, Senatorin und Präsidentin der Kultusministerkonferenz Dr. Claudia Bogedan aus Bremen, Bildungssenator Ties Rabe aus Hamburg, Minister Andreas Stoch aus Baden-Württemberg und Minister Ulrich Commerçon aus dem Saarland die gemeinsame Strategie.
Der Koordinator der Bildungspolitik von SPD, Grünen und Linken in den Bundesländern, Hamburgs Bildungssenator Ties Rabe, stellte die gemeinsame Strategie vor: "Unsere Strategie beinhaltet mehrere wichtige Eckpunkte.
Wir wollen, dass Begabtenförderung zur Regelaufgabe in allen Schulen, Schulformen und Unterrichtsfächern wird und nicht auf wenige Schulen oder Schulformen begrenzt bleibt.
Wir wollen, dass Begabtenförderung in jeder Unterrichtsstunde von Anfang an mitgedacht und mitgeplant wird, und nicht auf zusätzliche Nachmittagsangebote beschränkt bleibt.
Und wir begrenzen die Förderung nicht auf Spitzenleistungen in den Kernfächern, sondern gehen von einem erweiterten Leistungsbegriff aus, der auch künstlerische, musische und soziale Spitzenleistungen umfasst.

Unter dem Titel "Educating the Educators" trafen Praktikerinnen und Praktiker der Lehrerfortbildung mit Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftlern der mathematischen und naturwissenschaftlichen Fächer an der Universität Duisburg-Essen zusammen.
Ministerin Löhrmann betonte, dass zu einer nachhaltigen Qualitätsentwicklung an Schulen eine gute und passgenaue Fortbildung der Lehrerinnen und Lehrer gehöre.
"Gerade die Unterrichtsfächer Mathematik und der Naturwissenschaften, in denen es im letzten Jahrzehnt weitreichende Entwicklungen gegeben hat, erfordern von unseren Lehrkräften, im Unterricht neue Wege zu gehen", so Löhrmann.
Die Ministerin hob hervor, dass auch im Hinblick auf die Frage nach der Verbesserung der Leistungen der Schülerinnen und Schüler in Mathematik und Naturwissenschaften die Konferenz eine gute Plattform biete, sich über erfolgreiche Modelle in der Lehrerfortbildung über Ländergrenzen hinweg auszutauschen.
"Dabei geht es auch darum, Schulen bei der Umsetzung neuer und innovativer Konzepte zu unterstützen, damit Schülerinnen und Schüler von neuen wissenschaftlichen Erkenntnissen in der Didaktik profitieren können und in ihrem individuellen Lernprozess motiviert werden", so die Ministerin.

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Die Landesregierung hatte im September als Abschluss eines breit angelegten Dialogprozesses das Leitbild "Lernen im Digitalen Wandel" verabschiedet.
Wie in der heute veröffentlichten KMK-Strategie wird auch hier die Förderung von Schlüsselkompetenzen im digitalen Bereich als Aufgabe aller Unterrichtsfächer verstanden.
Dabei soll der Einsatz digitaler Medien stets pädagogisch sinnvoll erfolgen.
Ministerin Löhrmann: "Eine moderne digitale Lernumgebung ist eine Chance für eine noch bessere individuelle Förderung aller Schülerinnen und Schüler.

Damit Lernende eine Vielzahl von Informationen sicher bewerten können, brauchen Sie neben altersgerechten Einstiegsinformationen in übersichtlicher, konzentrierter und schülergerechter Form vor allem objektive Inhalte.
Im Paket enthalten ist außerdem der Online-Kurs "Richtig Recherchieren", mit dem Schülerinnen und Schüler lernen, selbstbestimmt und verantwortlich mit digitalen Medien umzugehen.
Damit wird digitales Lernmaterial angeschafft, das die Schulbiographie der Schülerinnen und Schüler von Lernanfängern bis zur Oberstufe begleiten und das in allen Unterrichtsfächern und fächerübergreifend eingesetzt werden kann.
Neben Informationstexten, Bildern, Grafiken und Karten enthält das Brockhaus Online-Nachschlagewerk auch Audio- und Videodateien.
Zur Begleitung von Lernanfängerinnen und Lernanfängern, aber auch von Schülerinnen und Schülern, die weiterer Unterstützung bedürfen, bieten die technischen Möglichkeiten der Brockhaus Plattform vielfältige Zugänge.

Damit gehen wir als Landesregierung einen neuen wichtigen Schritt für den weiteren Ausbau des islamischen Religionsunterrichts in Nordrhein-Westfalen.
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Die Kommission vertritt gegenüber dem Ministerium für Schule und Bildung die Interessen und Anliegen der islamischen Organisationen bei der Durchführung des islamischen Religionsunterrichts als ordentliches Unterrichtsfach.
Zu ihren Aufgaben gehört unter anderem das religiöse Einvernehmen mit neuen, in staatlicher Verantwortung erarbeiteten Kernlehrplänen, die Erteilung der Idschaza (Lehrerteilung für den islamischen Religionsunterricht) sowie die Beteiligung bei der Genehmigung von Lernmitteln.
Nachdem der Landtag das Gesetz zum islamischen Religionsunterricht mit dem Kommissionsmodell fraktionsübergreifend verabschiedet hat, hat die Landesregierung Gespräche mit verschiedenen islamischen Organisationen geführt und nach einem umfassenden Prüfungsprozess entschieden, welche Organisationen zum jetzigen Zeitpunkt die gesetzlichen Voraussetzungen für einen Vertrag mit dem Land zur Zusammenarbeit beim islamischen Religionsunterricht erfüllen.

Im Einzelnen ist in der Änderungsverordnung vorgesehen:
Lehramtszugangsverordnung: "Wirtschaft-Politik/Sozialwissenschaften"
Mit der Neuprofilierung des bisherigen Fachs Sozialwissenschaften zu "Wirtschaft-Politik/Sozialwissenschaften" und "Wirtschaft-Politik" wird im Bereich der Lehrerausbildung die Entwicklung bei den schulischen Unterrichtsfächern nachvollzogen.
Mit Beginn des Schuljahres 2020/21 ist gemäß des Koalitionsvertrags an allen weiterführenden Schulen der Sekundarstufe I das Schulfach Wirtschaft bzw. Wirtschaft-Politik eingeführt bzw. dessen Stellung im Fächerkanon gestärkt worden.
Künftige Lehramtsstudierende, die später an den Schulen in NRW Wirtschaft oder Wirtschaft-Politik unterrichten möchten, sollen nun je nach Schulform das Lehramtsfach "Wirtschaft-Politik" (für das Lehramt an Haupt-, Real-, Sekundar- und Gesamtschulen) oder "Wirtschaft-Politik/Sozialwissenschaften" (für das Lehramt an Gymnasien und Gesamtschulen) belegen.

Wissenschaftsministerin Svenja Schulze hob die erweiterten Möglichkeiten zum Erwerb des Lehramtes an Berufskollegs hervor: "Wir wollen die Stufung des Lehramtsstudiums in Bachelor- und Masterstudiengänge nutzen, um Fachhochschulabsolventinnen und -absolventen den Zugang zum Lehramt an Berufskollegs zu erleichtern."
Der Referentenentwurf schreibt für alle künftigen Lehrerinnen und Lehrer, unabhängig von der angestrebten Schulform und Schulstufe, sonderpädagogische Basiskompetenzen verbindlich vor.
Damit werden neue und erweiterte Anforderungen an den Lehrerberuf umgesetzt, die die Kultusministerkonferenz 2014 für die Bildungs- und Erziehungswissenschaften sowie für die Fachdidaktiken der Unterrichtsfächer beschlossen hatte.
Mit der Weiterentwicklung der Lehrerausbildung werden die Weichen für eine verbindliche Ausbildung aller Lehramtsanwärterinnen und Lehramtsanwärter im Bereich der digitalen Medien gestellt.
Ministerin Löhrmann: "Gerade mit Blick auf Inklusion bieten digitale Medien neue Möglichkeiten für die individuelle Förderung."

Ganz In-Ergebnisse als Beitrag zur Schul- und Unterrichtsentwicklung" betonte die Ministerin, dass der gebundene Ganztag am Gymnasium eine geeignete Antwort auf die schulischen und gesellschaftlichen Herausforderungen der Zeit sei. "
Die bisherigen Ergebnisse des Projekts zeigen, dass eine steigende Bildungsbeteiligung am Gymnasium und die Weiterentwicklung der fachlichen Unterrichtsqualität zwei Seiten derselben Medaille sind", erklärte die Ministerin.
Insgesamt 31 Gymnasien in Nordrhein-Westfalen nehmen seit dem Schuljahr 2010/2011 am Projekt "Ganz In" teil, um gemeinsam neue Ganztagskonzepte für zentrale Unterrichtsfächer zu erarbeiten.
Im Mittelpunkt steht dabei die individuelle Förderung von Schülerinnen und Schülern mit einem hohen Leistungspotenzial, das sie aufgrund von schlechteren Startbedingungen nicht optimal umsetzen können.
Ohne leistungsstärkere Schülerinnen und Schüler zu vernachlässigen, soll die Haltekraft des Gymnasiums vor allem über intensivierte Anstrengungen im Bereich der individuellen Förderung im Fachunterricht erhöht werden.

Bis heute setzt sie sich auch im "Arbeitskreis Frauen" des Integrationsrates für die Verbesserung der Lebensumstände von Migrantinnen und Migranten ein.
Zur Förderung des kulturellen Miteinanders von Deutschen und Italienern beteiligte sie sich im Jahr 2000 an der Gründung des Vereins "Deutsch-Italienischer Club Leverkusen e.V." und stand diesem Kulturverein zehn Jahre als stellvertretende Präsidentin vor.
Da Marcella Dorn schon immer der Ansicht war, dass Sprache verbindet, regte sie vor über zehn Jahren an, Italienisch als offizielles Unterrichtsfach an Schulen einzuführen - mit Erfolg:
Seit dem Schuljahr 2010/11 bietet die Gemeinschaftshauptschule Leverkusen-Neukronenberg als erste Hauptschule in ganz Nordrhein-Westfalen neben Englisch auch Italienisch als zweite Fremdsprache an.
Beim Aufbau des Unterrichts wurde die Schule von Marcella Dorn und dem "Italienischen Familienverein Leverkusen" unterstützt.

216 Personen haben die neuen Einstellungsmöglichkeiten für sich genutzt.
Die Ergebnisse im Einzelnen:
* Mit Beginn des Schuljahres können Seiteneinsteigerinnen und Seiteneinsteiger, deren Studienleistungen einen Bezug zu mindestens einem Unterrichtsfach der Grundschule haben, in den Schuldienst eintreten und einen berufsbegleitenden Vorbereitungsdienst an Grundschulen absolvieren.
Bereits 75 Lehrerinnen und Lehrer haben sich in den vergangenen Monaten für diese erstmals neu eröffnete Art des Seiteneinstiegs entschieden.
* Um die Unterrichtsversorgung an Grundschulen weiter zu verbessern und die Einstellungsperspektive von Lehrkräften mit dem Lehramt an Gymnasien und Gesamtschulen zu erhöhen, können diese Lehrerinnen und Lehrer an Grundschulen eingestellt werden, auch wenn ihre Lehrbefähigungen kein Fach der Grundschule abbilden.

Nach einer Evaluation stehen die Materialien Anfang nächsten Jahres allen Schulen in Nordrhein-Westfalen zur Verfügung.
"Schule mit Games gestalten NRW" wird umgesetzt von der Stiftung Digitale Spielekultur in Kooperation mit dem Zentrum für didaktische Computerspielforschung, der Fachstelle für Jugendmedienkultur NRW und der Medienberatung NRW.
Das Projekt richtet sich an Schulen und Lehrkräfte der Sekundarstufe I und kann grundsätzlich in allen Unterrichtsfächern zum Einsatz kommen, in denen Demokratie und Teilhabe thematisiert werden.
Interessierte Schulen finden hier alle Informationen und können sich auch anmelden: https://www.stiftung-digitale-spielekultur.de/project/schule-mit-games-gestalten-nrw/.
Wie wichtig verantwortungsvolle Mediennutzung ist, steht auch im Mittelpunkt der Veranstaltung "Kompetent im Netz - sicher, kritisch und bewusst" am 20. August in Bochum.

"Wir wollen, dass die Studierenden nicht nur über Schule reden, sondern Schule von Anfang an erleben", betonte Feller.
Sonderpädagogik wird schlanker und tiefer zugleich: Ein weiterer Schwerpunkt liegt auf der Sonderpädagogik.
Bislang mussten Studierende zwei Förderschwerpunkte sowie zwei Unterrichtsfächer belegen.
Künftig soll die Ausbildung so umgestellt werden, dass ein Unterrichtsfach und zwei Förderschwerpunkte verpflichtend sind.
Dadurch soll mehr fachliche Tiefe statt Überlastung entstehen.

Zusätzliche Chancen durch erweiterten Seiteneinstieg
Die Reform eröffnet außerdem neue Möglichkeiten für qualifizierte Seiteneinsteigerinnen und Seiteneinsteiger.
Unter bestimmten Voraussetzungen erhalten künftig auch Bewerberinnen und Bewerber mit nur einem Unterrichtsfach Zugang zum berufsbegleitenden Vorbereitungsdienst.
Dies erleichtert zugleich die Anerkennung ausländischer Lehramtsabschlüsse.
Damit werden zusätzliche Potenziale für den Lehrerberuf erschlossen, ohne die Qualitätsstandards der Ausbildung abzusenken.

Soweit im Einzelfall keine wichtigen schulischen Gründe entgegenstehen, können die Schulen ab sofort zunächst bis zum Ende des Schuljahres auch für Schülerinnen und Schüler der Sekundarstufe II Kurzunterricht vorsehen, sofern die Voraussetzungen vorliegen.
Dabei kann die Dauer der Unterrichtsstunden verkürzt werden, beispielsweise auf 30 Minuten bei Beibehaltung des regulären Stundenplans.
Auf diese Weise können die Unterrichtsfächer eines Tages weiterhin erteilt werden, während gleichzeitig die Unterrichtsdauer verkürzt und so die Belastung durch die Hitze reduziert wird.
Schulministerin Dorothee Feller: "Mit den zusätzlichen Handlungsmöglichkeiten unterstützen wir die Schulen dabei, angemessen auf Hitze zu reagieren.
Unser Ziel ist es, den Gesundheitsschutz der Kinder und Jugendlichen mit einem verlässlichen Unterrichtsbetrieb in Einklang zu bringen.

Ministerin Feller: "Wir wollen unseren Kindern von Anfang an beibringen, richtig gut zu schreiben.
Dazu gehört eine sichere und lesbare Handschrift, dazu gehört eine ordentliche Rechtschreibung und dazu gehört, dass unsere Schülerinnen und Schüler lernen, ihre Gedanken zu strukturieren und in Form von Texten auszudrücken.
Das ist eine Aufgabe für alle Unterrichtsfächer.
Wie bei der Lesezeit werden wir unsere Grundschulen auch auf ihrem Weg zu einer zeitgemäßen Schreibkultur eng begleiten.
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Durch das Programm sollen Maßnahmen für die engere Verzahnung des Herkunftssprachlichen Unterrichts (HSU) mit den Fächern in der Grundschule entwickelt und umgesetzt werden.
Dafür stellt die Landesregierung im Rahmen des Masterplans Grundschule dauerhaft 70 zusätzliche HSU-Stellen bereit.
Neben der Stärkung des Herkunftssprachlichen Unterrichts unterstützt das Landesprogramm mit dem 'Bücherkoffer NRW' und mit dem 'Rucksack Schule' auch die sprachlichen Bildungsprozesse in der Familie.
Schul- und Bildungsministerin Yvonne Gebauer: "Viele unserer Schülerinnen und Schüler in Nordrhein-Westfalen haben eine internationale Familiengeschichte und wachsen mehrsprachig auf.
Diese Sprachkenntnisse sind wertvolle Ressourcen, auch für die berufliche Zukunft der Kinder, die wir als Landesregierung gern unterstützen und fördern - mit Angeboten in der Schule und für die Familien zu Hause.
Die Sprachvielfalt in Nordrhein-Westfalen ist eine große Bereicherung, auch für die Schulen.
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Die im Programm tätigen HSU-Lehrkräfte und die Grundschullehrkräfte unterrichten gemeinsam in ausgewählten Fächern oder Themenfeldern.
So sollen die Mehrsprachigkeit der Schülerinnen und Schüler in den Lernprozess eingebunden und auch ein Beitrag zur sprachlichen und interkulturellen Bildung für alle Kinder ermöglicht werden.
Mit der gestrigen Auftaktveranstaltung der Bezirksregierungen Düsseldorf und Köln haben 32 Grundschulen mit der Umsetzung des Programms begonnen.

Schülerinnen und Schüler der letzten beiden Abschlussjahrgänge der Schulen hatten die Organisatoren des Deutschen Lehrkräftepreises auf die Verdienste ihrer Lehrer aufmerksam gemacht und bescheinigten ihnen etwa eine hohe Fachkompetenz, großes Engagement und kreative Lehrmethoden.
In der Wettbewerbskategorie "Unterricht innovativ" zeichnete die Jury Lehrkräfte aus, die zum Beispiel neuartige Lernmethoden mit praxisorientierten Elementen verbinden.
In der Wettbewerbskategorie "Unterricht innovativ" zeichnete die Jury Lehrkräfte aus, die zum Beispiel neuartige Lernmethoden mit praxisorientierten Elementen verbinden.
Paul Daniel Heiming lehrt an der Sekundarschule der Stadt Warstein und hat die "Robotik" in seinen Unterricht integriert.
Damit bringt er seinen Schülerinnen und Schülern nicht nur anhand eines Roboters Themen wie Programmierung und Mechatronik näher, sondern verbindet im Rahmen des "phänomenbasierten Lernens" spielerisch verschiedene Schulfächer, um Gespräche und Diskussionen anzustoßen.
So sprachen die Schulklassen etwa in Religion über die ethische Einordnung unbemannter Drohnen oder in Gesellschaftslehre über die Entwicklung von Zukunftstechnologien.
So sprachen die Schulklassen etwa in Religion über die ethische Einordnung unbemannter Drohnen oder in Gesellschaftslehre über die Entwicklung von Zukunftstechnologien.
In der Kategorie "Vorbildliche Schulleitung" bekam neben Herrn Dr. Wohlgemuth Schulleiterin Andrea Kocks aus Mülheim an der Ruhr den zweiten Preis.

Somit trägt die Digitalisierung zu mehr Bildungsgerechtigkeit in unserem Land bei", sagte Wissenschaftsministerin Svenja Schulze.
Einige der geförderten Konzepte beschäftigen sich mit der Weiterentwicklung von Inverted-Classroom-Modellen.
Anders als im Frontalunterricht können die Studierenden hierbei den Lehrstoff von überall aus erarbeiten.
Andere Ideen wollen den Ausbau digitaler Plattformen vorantreiben, die dem Austausch von Studierenden im In- und Ausland beim gemeinsamen Lernen und Forschen dienen.
Andere Ideen wollen den Ausbau digitaler Plattformen vorantreiben, die dem Austausch von Studierenden im In- und Ausland beim gemeinsamen Lernen und Forschen dienen.
Weitere Schwerpunkte der erfolgreichen Anträge sind die Einbindung der virtuellen Realität in die Lehre oder die Ausweitung von Gamification, also spielerischer Elemente, die die Lernmotivation der Studierenden steigern sollen.
Weitere Schwerpunkte der erfolgreichen Anträge sind die Einbindung der virtuellen Realität in die Lehre oder die Ausweitung von Gamification, also spielerischer Elemente, die die Lernmotivation der Studierenden steigern sollen.
Vorreiter dabei sind Studiengänge aus den Natur- und Ingenieurswissenschaften.
"Besonders erfreulich ist, dass unter den erfolgreichen Anträgen auch Vertreter der Geisteswissenschaften sind", resümierte Andreas Schlüter, Generalsekretär des Stifterverbandes.
"Denn im Vergleich mit den Ingenieurswissenschaften haben die künstlerischen und geisteswissenschaftlichen Studiengänge noch deutlich Aufholbedarf.

Wir sind dankbar, dass wir vom Land wieder die nötigen Rahmenbedingungen und die gebotene Flexibilität bekommen, um in eigener Verantwortung jeweils angemessen vor Ort auf die Gegebenheiten und Bedarfe reagieren zu können.
Das hat sich bewährt", ergänzt Professor Bernd Kriegesmann, Vorsitzender der Landesrektorenkonferenz der Hochschulen für Angewandte Wissenschaften.
Professor Thomas Grosse, Vorsitzender der Landesrektorenkonferenz der Kunst- und Musikhochschulen, sagt: "Die Kunst- und Musikhochschulen haben in der Corona-Pandemie erleben müssen, wie unverzichtbar Präsenzunterricht für künstlerische Studienfächer ist und sind zuversichtlich, auch im kommenden Semester den Studienalltag entsprechend zu gestalten.
Gleichzeitig ist das Bewusstsein für einen angemessenen Umgang mit knapper werdenden Energieressourcen ausgeprägt und die Hochschulen werden intensiv danach streben, ihrer gesellschaftlichen Verantwortung gerecht zu werden.
Darüber hinaus muss den durch die steigenden Lebenshaltungskosten erschwerten Studienbedingungen für die international geprägte Studierendenschaft begegnet werden.

Schulministerin Sylvia Löhrmann machte sich heute selbst ein Bild beim Besuch des Unterrichts an der Gemeinschaftsgrundschule Sandstraße in Duisburg.
In Gesprächen mit den teilnehmenden Schülerinnen und Schülern, dem Lehrer Hüseyin Çetin und der Schulleiterin Ulrike Settner-Reinhard ließ sie sich von den ersten Erfahrungen berichten.
"Es freut mich, dass der islamische Religionsunterricht hier so schnell ein selbstverständlicher Bestandteil des Stundenplans geworden ist", so Ministerin Löhrmann.
"Es ist ein wichtiges Zeichen der Anerkennung, dass es für die Schülerinnen und Schüler muslimischen Glaubens ein dem christlichen Religionsunterricht gleichgestelltes Fach gibt.
Die rege Beteiligung der Schülerinnen und Schüler zeigt, dass viele Muslime sich das Fach gewünscht haben.
Die rege Beteiligung der Schülerinnen und Schüler zeigt, dass viele Muslime sich das Fach gewünscht haben.
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Der Islamische Religionsunterricht ist ein ordentliches Schulfach.
Die Unterrichtssprache ist Deutsch.
Die Leistungen werden benotet und sind versetzungsrelevant.

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Das nutzerfreundlich gestaltete Angebot ermöglicht es sowohl, die Medien zu streamen oder herunterzuladen als auch sie zu bearbeiten und untereinander und innerhalb des Educ'ARTE Netzwerks mit über 2000 Bildungseinrichtungen europaweit zu teilen.
Durch die vielfältigen Einsatzmöglichkeiten besteht mit Educ'ARTE ein Bildungsangebot, das gerade im Kontext der derzeitigen Herausforderungen durch den digitalen Unterricht während der Corona-Pandemie eine große Unterstützung für Schülerinnen und Schüler wie für Lehrkräfte sein kann.
Die Mehrsprachigkeit der Plattform - die Sendungen werden auf Deutsch, Französisch und Englisch sowie mit Untertiteln angeboten - macht den Einsatz vor allem im Sprachunterricht wertvoll.
Die Mehrsprachigkeit der Plattform - die Sendungen werden auf Deutsch, Französisch und Englisch sowie mit Untertiteln angeboten - macht den Einsatz vor allem im Sprachunterricht wertvoll.
Alle von ARTE Education für diese Kooperation ausgewählten Schulen in Deutschland bieten Französisch als Schulfach an und können somit durch die kreativen und interaktiven Möglichkeiten der Mediathek das Erlernen des Französischen lebendig gestalten, gerade auch da persönliche Begegnungen über Grenzen hinweg derzeit nicht möglich sind.
Damit kann Educ'ARTE ein wertvoller Baustein in der Förderung des Französischunterrichts sein, ein Anliegen, das dem deutsch-französischen Kulturbevollmächtigen besonders wichtig ist.
Zum Hintergrund: Seit 2018 stellt ARTE Education das kostenpflichtige Bildungsprogramm Educ'ARTE Videos für Schülerinnen und Schüler zur Verfügung - im Frühjahr 2020 zu Beginn der Corona-Pandemie vom 16. März bis 31. Juli sogar kostenlos an allen weiterführenden Schulen Deutschlands und Österreichs.

Die Niederlande und NNRW verbindet eine enge Freundschaft
Ministerin Gebauer und Ministerin Pfeiffer-Poensgen: Die Niederlande und Nordrhein-Westfalen verbindet eine enge Freundschaft
Informations- und Meinungsaustausch mit der niederländischen Ministerin für Unterricht, Kultur und Wissenschaft
23. April 2018 Flagge der Niederlande - oben rot, mittig weiß, unten blau.
Foto: panthermedia.net / Jürgen Priewe
Foto: panthermedia.net / Jürgen Priewe
Schulministerin Yvonne Gebauer und Kultur- und Wissenschaftsministerin Isabel Pfeiffer-Poensgen haben ihre niederländische Amtskollegin Ingrid van Engelshoven, Ministerin für Unterricht, Kultur und Wissenschaft, in Düsseldorf zu ersten politischen Gesprächen getroffen.
Im Mittelpunkt der Treffen standen Themen wie das Lernen im digitalen Zeitalter, die Eigenverantwortung von Schule, grenzüberschreitende Studiengänge und die Zusammenarbeit im Kulturbereich.
Schule und Bildung
Schulministerin Yvonne Gebauer und Kultur- und Wissenschaftsministerin Isabel Pfeiffer-Poensgen haben ihre niederländische Amtskollegin Ingrid van Engelshoven, Ministerin für Unterricht, Kultur und Wissenschaft, in Düsseldorf zu ersten politischen Gesprächen getroffen.

Schulministerin Löhrmann wies darauf hin, dass Nordrhein-Westfalen als erstes Bundesland den bekenntnisorientierten islamischen Religionsunterricht als ordentliches, versetzungsrelevantes Unterrichtsfach eingeführt hat: "Das ist ein wichtiges Signal der Wertschätzung und ein Beitrag zur Integration und religiösen Gleichstellung der Schülerinnen und Schüler muslimischen Glaubens in unserem Land."
Der Islamische Religionsunterricht wurde zum Schuljahr 2012/13 erstmals an Grundschulen eingeführt.
Zum nächsten Schuljahr können die ersten Schulen der Sekundarstufe I mit dem islamischen Religionsunterricht starten.

Virtual Reality-Anwendung für den Fachunterricht
Virtual Reality-Anwendung für den Fachunterricht
Das Ministerium für Schule und Bildung fördert die Entwicklung einer Virtual Reality (VR)-Anwendung für den Fachunterricht.

6,2 Prozent finden als Unterricht in besonderer Form statt, der verpflichtender Bestandteil des schulischen Bildungs- und Erziehungsauftrags ist.
Dies alles ist ein wichtiger Bestandteil des Schullebens und dem planmäßigen Unterricht im Klassenraum qualitativ gleichzusetzen.
Vertretungsunterricht und Eigenverantwortliches Arbeiten
Insgesamt wurden inklusive Distanzunterricht 10,1 Prozent des Unterrichts vertreten.
Um Unterrichtsausfall zu vermeiden, wird in der Primarstufe und der Sekundarstufe I häufig Vertretungsunterricht angesetzt.
Dabei nahm die Vertretung im vorgesehenen Fach in allen Schulformen den höchsten Wert an (landesweit 5,1 Prozent).
Ersatzunterricht in einem anderen Fach fand erheblich seltener statt (1,6 Prozent).

Fächerübergreifender Unterricht im VR-Klassenzimmer
Schreiben Publizieren Reflektieren integriert in die Fachlehre durch Booksprints

Das Ziel: Achtsam sein und alles dafür tun, dass Präsenzunterricht stattfindet.
Alle Schülerinnen und Schüler nehmen am Präsenzunterricht teil.
Der Unterricht wird in allen Fächern nach Stundentafel in vollem Umfang erteilt.

Eine Verknüpfung von Präsenz- und Distanzunterricht in synchroner und digitaler Form war den Berufskollegs seit der Pandemie bereits auf der Grundlage von Einzelerlassen ermöglicht worden.
Erstmalig in einer schulischen Ausbildungs- und Prüfungsordnung wird der Distanzunterricht nun als regelhafte Organisationsform von Unterricht verankert.
In den ländlichen Regionen unseres Landes ist der Besuch einer Fachklasse in bestimmten Berufen mit längeren Fahrtzeiten verbunden.
Mit der dauerhaften Einrichtung von Distanzunterricht können wir diesen Nachteil ausgleichen und duale Fachklassen auch im ländlichen Raum attraktiv halten.
Für die Umsetzung der Verknüpfung von Präsenz- und Distanzunterricht zeigen die Berufskollegs ihre Konzepte lediglich bei der Bezirksregierung an.

Der Islamische Religionsunterricht ist ein großer Erfolg und eine wichtige Maßnahme für mehr Normalität im Umgang mit dem Islam.
Auch in Schulen muss der Staat den Muslimen in Deutschland ein Angebot für einen modernen islamischen Religionsunterricht machen, mit vom Schulministerium festgelegten Inhalten, in deutscher Sprache und unterrichtet von in Deutschland ausgebildeten Lehrkräften.
Der islamische Religionsunterricht wurde in Nordrhein-Westfalen im Schuljahr 2012/13 eingeführt.
Im Schuljahr 2017/18 wurde das Fach an 234 Schulen erteilt.
241 Lehrkräfte haben die staatliche Unterrichtserlaubnis und die religiöse Bevollmächtigung zur Erteilung des Unterrichts (Idschaza) erhalten.

Bei der feierlichen Übergabe der sogenannten Idschaza durch den Beirat für den islamischen Religionsunterricht sagte Schulministerin Sylvia Löhrmann: "Ich freue mich, dass die ersten 60 Lehrkräfte ihre Unterrichtserlaubnis durch den Beirat erhalten haben und gratuliere allen Lehrerinnen und Lehrern herzlich.
Mit ihrer Unterstützung konnten wir den islamischen Religionsunterricht bereits an 33 Grundschulen in NRW einführen.
Ab dem Schuljahr 2013/2014 werden wir mit dem Fach auch an den weiterführenden Schulen starten können.
Das von SPD, CDU und BÜNDNIS 90/DIE GRÜNEN verabschiedete "Gesetz zur Einführung von islamischem Religionsunterricht als ordentliches Lehrfach (7. Schulrechtsänderungsgesetz)" sieht die Einrichtung eines Beirats für den islamischen Religionsunterricht vor.
Der Beirat vertritt die Anliegen und die Interessen der islamischen Organisationen bei der Einführung und der Durchführung des islamischen Religionsunterrichts.
Er ist an der Erstellung der Unterrichtsvorgaben (Richtlinien, Rahmenvorgaben, Lehrpläne), an der Zulassung von Lernmitteln und an der Bevollmächtigung der Lehrerinnen und Lehrer für den islamischen Religionsunterricht beteiligt.

Die Abiturprüfungen 2021 werden um neun Unterrichtstage nach den Osterferien 2021 verschoben und beginnen erst am Freitag, dem 23. April 2021.
Trotz dieser Verschiebung finden die Klausuren in Deutsch, Englisch, Französisch und Mathematik unverändert an den langfristig bundesweit festgelegten Terminen statt, so dass auch in Nordrhein-Westfalen eine Teilnahme an den Abituraufgaben des in diesen Fächern etablierten Aufgabenpools erhalten bleibt.
Dazu werden fachspezifische Maßnahmen zur Gestaltung der Prüfungsaufgaben und zu einer erweiterten Aufgabenauswahl ergriffen, die in geeigneten Fächern eine auf das Unterrichtsgeschehen in der einzelnen Schule abgestimmte Auswahl von Prüfungsaufgaben ermöglichen.
Auch die Prüfungen zum Erwerb des Hauptschulabschlusses nach Klasse 10, des dem Hauptschulabschluss nach Klasse 10 gleichwertigen Abschlusses und des mittleren Schulabschlusses (Fachoberschulreife) werden verschoben, um mehr Unterrichtszeit zu gewinnen.

* Bei entsprechenden räumlichen Voraussetzungen ist ein Präsenzunterricht in Klassenstärke auch in den Förderschulen der anderen Förderschwerpunkte grundsätzlich möglich.
* Eltern, die aus begründeter Sorge vor einer Infektion ihr Kind nicht am Präsenzunterricht teilnehmen lassen wollen, können es unter Vorlage eines entsprechenden ärztlichen Attests davon befreien lassen.
Ab dem 15. März 2021 gilt voraussichtlich bis zum Schuljahresende für alle Bildungsgänge und Jahrgangsstufen, dass Unterricht auch wieder in Präsenz aufgenommen wird.
Mit Blick auf den Infektionsschutz soll von der Verknüpfung von Präsenz- und Distanzunterricht Gebrauch gemacht werden.
Der Distanzunterricht unterliegt hierbei den rechtlichen Vorgaben der Distanzlernverordnung.
Hinsichtlich eines möglichst großen Umfanges an Präsenzunterricht sind unter Berücksichtigung der frühestens anstehenden Prüfungen und Abschlüsse folgende Prioritäten zu setzen:
1. Abschlussklassen vollzeit- und teilzeitschulischer Bildungsgänge (einschließlich Fachschulen des Sozialwesens im zweiten Jahr der konsekutiven Organisationsform) sowie der Fachklassen des dualen Systems, die Teile ihrer dezentralen oder zentralen Abschlussprüfungen beziehungweise Teile ihrer Berufsabschlussprüfung vor den zuständigen Stellen (Kammern) im April oder Mai 2021 ablegen.

Alle am Schulsport Interessierten, vor allem natürlich unsere Lehrerinnen und Lehrer, können dieses Instrument nutzen, um einen guten, gesundheitsorientierten und sicheren Sportunterricht zu planen und durchzuführen.
Es unterstreicht die besondere Bedeutung des Fachs auf den Stundenplänen.
Sport gehört mit Deutsch und Mathematik zu den drei Fächern, die in der Schullaufbahn durchgängig unterrichtet werden müssen und auch in der gymnasialen Oberstufe nicht abgewählt werden können.
Wichtiger Baustein des Portals ist eine Unterrichtsvorhabendatenbank.
Sie bietet qualitätsgeprüfte Unterrichtsvorhaben für guten Sportunterricht.

* Eine Gesamtschule und vier benachbarte Grundschulen werden bei ihrer gemeinsamen Unterrichtentwicklung begleitet, z.B. im Fach Englisch im Übergang von Klasse 4 in die Sekundarstufe.
* Die Unterrichtsentwicklung im Fach Mathematik erfolgt systematisch und flächendeckend in allen Grundschulen.
* Ein Fortbildungstag "Unterrichtsmethodik in heterogenen Gruppen" ist der Einstieg in kontinuierliche Unterrichtsentwicklung.

Diese Formate sind ein zentraler Bestandteil des Bildungs- und Erziehungsauftrags und dem planmäßigen Unterricht im Klassenraum qualitativ gleichgestellt.
Vertretungsunterricht und Eigenverantwortliches Arbeiten
Insgesamt wurden inklusive Distanzunterricht 10,0 Prozent des Unterrichts vertreten.
Um Unterrichtsausfall zu vermeiden, werden in der Primarstufe und der Sekundarstufe I häufig Vertretungsmaßnahmen ergriffen.
Dabei nahm die Vertretung im vorgesehenen Fach wie im Jahr zuvor in allen Schulformen den höchsten Wert an (landesweit 5,2 Prozent), auf die Aufhebung von Doppelbesetzungen und Ersatzunterricht in einem anderen Fach entfielen 2,2 bzw. 1,3 Prozent.

Folgende Organisationen arbeiten in der Kommission für den islamischen Religionsunterricht mit: das Bündnis Marokkanische Gemeinde (BMG), die Türkisch Islamische Union der Anstalt für Religion e.V. (DITIB), die die Islamische Gemeinschaft der Bosniaken in Deutschland (IGBD), die Islamische Religionsgemeinschaft Nordrhein-Westfalen (IRG), die Union der islamisch-albanischen Zentren in Deutschland (UIAZD), der Verband der islamischen Kulturzentren (VIKZ).
Der islamische Religionsunterricht wird in Nordrhein-Westfalen von in Deutschland ausgebildeten Lehrerinnen und Lehrern in deutscher Sprache auf der Grundlage staatlicher Lehrpläne erteilt.
Der Religionsunterricht unterliegt der staatlichen Schulaufsicht.
Im Schuljahr 2022/23 haben 26.000 Schülerinnen und Schüler an 234 Schulen am islamischen Religionsunterricht teilgenommen.
263 Lehrerinnen und Lehrer besaßen eine Lehrbefähigung für das Fach.

Sie konzentriert sich aufbauend auf den zahlreichen, bereits im Projekt PIKAS erarbeiten Materialien für den Mathematikunterrichts in der Primarstufe (https://pikas.dzlm.de) auf die folgenden Themenbereiche: 1. Mathematik gemeinsam lernen 2. Prozessbezogene Kompetenzen fördern 3. Digitale Medien im Mathematik 4. Lernstands- und Lernprozess 5. Rechenschwierigkeiten vermeiden 6. Mathematik sprachbildend unterrichten 7. Mathematikstärken ausbauen
Das Ministerium für Schule und Bildung richtet 106 neue Stellen für Fachberatungen ein, die die Schulen bei der Umsetzung der Fachoffensiven gemeinsam mit der Schulaufsicht und den Universitäten begleiten und unterstützen werden.
Insgesamt stellt das Land für die Stärkung der Fachlichkeit in der Grundschule in den Fächern Deutsch und Mathematik 27,5 Millionen Euro bis 2025 zur Verfügung.
Im Rahmen der Fachoffensiven werden die Schulen mit umfangreichen Materialien für den Unterricht, anschaulichen Videosequenzen und wissenschaftlich abgesicherten Handreichungen unterstützt.
Gleichzeitig werden neue regionale Netzwerke für Fachkonferenzen und eine systematische Begleitung der Schulen geschaffen, um im gemeinsamen Austausch die notwendigen Veränderungsprozesse umzusetzen.
Die Fachoffensiven setzen ganz gezielt an diesem Punkt an.

Mehr Fachunterricht für Deutsch und Mathematik in der Grundschule
In den Grundschulen des Landes soll künftig mehr Unterricht in den Fächern Deutsch und Mathematik erteilt werden.
Dazu beabsichtigt das Schulministerium, die Stundentafel anzupassen und für die beiden Fächer in jeder Jahrgangsstufe jeweils eine Stunde mehr vorzusehen.
Dazu sollen bisher variable Förderstunden verbindlich den beiden Fächern zugeordnet werden.
Auf diesem Weg gehen wir konsequent weiter voran und erhöhen dazu in einem weiteren Schritt in der Grundschule die Stundenzahl in den Fächern Deutsch und Mathematik.

Ein weiterer Schritt ist dann, eine Verankerung in den schulinternen Lehrplänen für den Fachunterricht in allen Jahrgangsstufen zu erreichen.
Ministerin Gebauer: "Unser Ziel ist, das Lernen mit digitalen Medien in allen Fächern und Schulstufen zu verankern."
In diesem Zusammenhang steht auch die Entwicklung digitaler Schulbücher für den Unterricht.
Das Schulministerium erprobt zwei Prototypen: das "BioBook NRW" für den Biologieunterricht und das "mBook NRW" für den Geschichtsunterricht.
Letzteres ist auch für den Einsatz im Gemeinsamen Unterricht geeignet.

Vom 1. bis zum 7. April 2022 findet Unterricht nur noch zur Vorbereitung auf die Prüfungen in den Abiturfächern statt.
Die Aufgabenkommissionen haben zusätzliche Aufgaben erarbeitet, sodass in ausgewählten Fächern erweiterte Auswahlmöglichkeiten bestehen.
Dadurch bietet sich vor allem den Lehrkräften ein größerer Spielraum zwischen fachlich anspruchsvollen Aufgaben jene auszuwählen, die zum erteilten Unterricht bestmöglich passen.
Diese werden auf die Unterrichtszeit nach der Prüfung verschoben.

In Nordrhein-Westfalen legen wir großen Wert auf einen spannenden Unterricht in dieser Fachdisziplin und fördern mathematische Basiskompetenzen bereits in ganz jungen Jahren.
Die Online-Angebote Fachoffensive Mathematik NRW |
Diese stellt mathematische Lernumgebungen für die Jahrgangsstufe 3 bis 6 zur Verfügung, die im täglichen Mathematikunterricht eingesetzt werden können,

Damit verbleibt nach Abzug der höheren Ausfallrate immer noch ein Mehr an Unterricht.
Dass im Fünfjahresvergleich mehr Unterrichtsstunden ausgefallen sind, ist unter anderem auch auf zwei Sondereffekte zurückzuführen: Zum einen stand den Schulen im ersten Schulhalbjahr 2023/24 ein zusätzlicher pädagogischer Tag zur Verfügung, um die Konzepte für das Lehren und Lernen in der digitalen Welt weiterzuentwickeln.
Solche pädagogischen Tage sind wichtig für die Fortentwicklung von gutem Unterricht, schlagen sich jedoch hochgerechnet auf das gesamte Schulhalbjahr mit bis zu einem Prozent in der Statistik nieder.
"Auch wenn ein Teil der mehr ausgefallenen Unterrichtsstunden auf Sondereffekte zurückzuführen ist, werden wir uns den Gesamtbericht für das Schuljahr 2023/24 sehr genau ansehen und überall, wo möglich, gemeinsam mit der Schulaufsicht gegensteuern", so Ministerin Feller, die deutlich machte:
"Für mehr Unterricht brauchen wir mehr Lehrkräfte.
Die Beschlüsse der Kultusministerkonferenz, künftig zum Beispiel auch Ein-Fach-Lehrkräfte zu qualifizieren und den Master of Education für Seiteneinsteigerinnen und Seiteneinsteiger zu öffnen, können hierzu mittelfristig einen Beitrag leisten.
Kurzfristig helfen vor allem Lehrkräfte, die zeitweilig an unterversorgte Schulen abgeordnet werden, um dort die Unterrichtsversorgung sicherzustellen, Unterrichtsausfall zu vermeiden und im ganzen Land faire Bildungschancen zu ermöglichen.

Diese Innovationsbereitschaft greifen wir mit der dauerhaften Verknüpfung von Präsenz- und Distanzunterricht auf.
Ziel ist, die jungen Menschen an unseren Berufskollegs durch digitalisierte Unterrichtsformate und Arbeitsumgebungen noch besser auf die digitale Arbeitswelt von morgen vorzubereiten.
Gleichzeitig eröffnen wir mit dieser neuen Unterrichtsorganisation eine weitere flexible Möglichkeit zur Stabilisierung von Fachklassen in der dualen Ausbildung auch im ländlichen Raum, wo der Weg zum nächsten Berufskolleg sehr weit sein kann.
Nach dem Entwurf der Ausbildungs- und Prüfungsordnung soll die Verknüpfung von Präsenz- und Distanzunterricht im Rahmen der personellen und technischen Voraussetzungen in den verschiedenen Bildungsgängen des Berufskollegs in unterschiedlichem Umfang ermöglicht werden.
Je nach Bildungsgang ist ein Anteil des Distanzunterrichts zwischen 20 und 40 Prozent vorgesehen.